寫在前面：學習，發生在教室,還是發生在家里？都不對，發生在我們的認知里。延遲開學并不意味著延遲學習！

延遲開學的消息傳來，大多數同學的反應是：短暫的竊喜+持續的恐慌。在非常時期，面對開展網絡學習面臨學習方式帶來巨大轉變的實際，在家怎么高效學習？如何科學地安排學習時間？怎么有效調試自己的心態？我們想說：非常時期，居家學習，你可以的！為什么可以？如何學習？需要做什么？不能做什么？這些都是技術活，需要聆聽專業意見。為此，我們推出“非常時期居家學習”系列文章，希望與大家共同探討學習的真諦。也歡迎廣大讀者留言與賜稿，稿件請發送郵箱：289934652@qq。

本期嘉賓：王立合

嘉賓簡介：王立合，男，全國優秀教師，特級教師，正高級教師，湖北省襄陽四中教學副校長。

2020年春節前后一場突如其來的新型冠狀病毒的肺炎疫情讓大中小學等各類學校不得不延期開學。根據教育部門“停課不停教、停課不停學”的要求，全國各地各類學校都如期推行線上教學、網絡課程，開設“空中課堂”。為了最大限度的保證網絡遠程教學的效果，我在語文教學實踐中做了一點有益的嘗試，現分享給各位語文同仁，以求教于大方之家。

一、讓學生在課堂上“讀”起來。“教師應向學生提供有效的學習支持”（《普通高中語文課程標準》p18）,就是要指導學生像在教室上課一樣開口讀書，用心讀書，在讀中感悟語文的美，“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美”（《普通高中語文課程標準》p6）不能把網絡課堂變成語文報告會、語文講座。因為對語文學科而言，無論什么課型，都要留有一定時間讓學生在課堂上讀書。網絡課堂也不例外。至于讀書的形式可以多種多樣，可以放錄音讓學生跟讀，教師范讀，師生齊讀，學生自由朗讀。《師說》是高中教材一直保留的經典名篇，第二段是全文的重點也是難點，在講這一段時，我除了疏通字詞文意外，重點嘗試指導學生在課堂上通過多種形式讀書，以達到快速背誦的目的。本段的分論點是“師道之不傳也久矣、欲人之無惑也難矣”。作者在這一段用了三組對比來闡明觀點：一組是“古之圣人”與“今之眾人”，一組是“于其子擇師而教之”與“于其身也則恥師焉”，第三組是用“士大夫之族”與“巫醫樂師百工之人”進行對比。我在對文言知識進行梳理的同時重點理清作者論述的文脈，讓學生弄清三組對比中句與句之間的邏輯關系，在講中讀，在讀中講，這樣學生背誦起來就相對快一些，記得也會牢一些。

二、讓學生在課堂上“動”起來。前面所講的“讓學生在課堂上‘讀’起來”強調的是要讓學生動口。這里所說的讓學生“動”起來，一是指盡量讓學生在不能與教師面對面的空中課堂上思維也能活躍起來；二是讓學生在空中課堂內容較多的前提下如何學會記教師講的重難點；三是抓住高中學生求新求變的心理，在課件制作時盡量靈動、不呆板，以加強學生對課堂內容的注意力。網絡課堂和在教室上課相比，最大的弊端是師生互動的現場感不夠強。如何最大限度的讓學生仍能“動”起來呢？一是根據教學需要精心設計思考題、探究題，“做好問題設計，提供閱讀指導------在學習過程中相機進行指導點撥”（《普通高中課程標準》p18），來訓練學生的思維能力，以“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”（《普通高中語文課程標準》p6）。比如在講完《師說》前三段，學生基本了解大致內容后，我適時提出了一個思考題“韓愈所說的‘師’有什么獨特的含義？”（參考答案：既不指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙老師，而是指社會上學有所成，能“傳道受業解惑”的人）。又如，在學完全文后，為了把學生的思路進一步拓開，設計了這樣一道探究題“韓愈所談到的教師的標準和當今國家對當代教師的要求有什么不同？”（參考答案：韓愈的“道”“業”，是指儒家思想理論（修身齊家治國平天下）和儒家經典。韓愈“師”的標準是學有所成且能傳道受業解惑。新時代教師的標準是“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，很顯然，當代教師的內涵比韓愈所處時代的教師的內涵更豐富，更具有時代的先進性 ）。二是指導學生如何動手記老師講的重點。指導學生如何記重點主要是想避免學生網絡課堂上常出現的兩個極端：一是一味去記筆記而顧不上思考影響聽講效果，二是有時老師展示課件內容太多，有的學生記不下來又不知道哪些該記而干脆不記。我在講完《師說》引導學生對全文內容進行簡單總結歸納時展示了ppt內容：1、提出中心論點，并以教師的職能作用總論從師的重要性和擇師的標準；2、批判不重視師道的錯誤態度和恥學從師的不良風氣（主要運用三組正反對比的論證）；3、以孔子為例，指出古代圣人重視師道的事跡，進一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理；4、贊揚李蟠“不拘于時”“能行古道”，交代寫作《師說》的緣由。學生在課堂上如全記下來很費時間也無必要，我教給學生濃縮記下老師課件重點：1、提出中心論點；2、正反對比論證；3、例證引證并用；4、交待寫作緣由。

三、讓課堂內外“連”起來。就是充分利用網絡空間進行教學延伸，激發學生的學習興趣，使他們能夠“溫故而知新”。空中課堂教學雖說不如線下教室上課那么有現場感，但空中課堂也有自己的優勢，因為在教室上課ppt 課件可用可不用，有時只是教室黑板板書內容的一種補充。那么，在當前不能在教室授課的情況下，還要保證有一定的教學效果，就可以充分發揮空中課堂“黑板”容量大的優勢，精心組織課堂內容，敢于取舍，突出重點，讓學生充分“溫故而知新”。 比如，在介紹本文作者韓愈的“名”和“字”的關系時，為了加深學生對這一文化現象的認識，我作了適當延伸，選擇學生熟悉的名人大家的名和字，總結歸納了古代（包括現代）人名和字的幾種關系：1、并列式（相近式）。屈原，名平；諸葛亮，字孔明；陸游，字務觀；班固，字孟堅。孟軻，字子輿。曹操，字孟德。周樹人，字豫才；毛澤東，字潤之。2、相反式。韓愈，字退之；曾點（黒污），字晳；朱熹（天亮），字元晦（黑夜）。3、延伸式。李白，字太白；杜牧，字牧之）。又如，在講詞類、詞義、句式時同樣充分利用網絡空間聯系學生前面學過的例子。就《師說》來說，文中文言知識點很多，但就前期對學生學情調查而言，有些特殊句式像賓語前置這種特殊句式掌握的并不好，那么在本節課就把賓語前置的三種類型給學生再復習一遍：1、疑問句中，疑問代詞作賓語，把賓語放在動詞或介詞前面，翻譯時要把賓語放到動詞或介詞后面。如，沛公安在？大王來何操？物與我皆無盡也，而又何羨乎？何以戰？2、用“之”“是”把賓語提到動詞前面，翻譯時要把賓語放到動詞后面。(1）“之”：“惟陳言之務去” “夫晉，何厭之有”“何陋之有”“何罪之有”“句讀之不知”；（2）“是”“唯才是舉”“唯利是圖”唯你是問。3、在文言否定句中，代詞作賓語時，往往放在動詞之前，翻譯時把代詞放到動詞后面。如，“然而不王者，未之有也”“古之人不余欺也”“（鄒）忌不自信”。再如，我在引導學生分析《師說》第二段運用正反對比論證手法時回顧了《勸學》在比喻論證中運用三組正反對比論證，從而強調要積累、要堅持、要專一；還回顧了《過秦論》從三個方面進行對比論證，從而論證全文中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。就這樣充分利用網絡“空間”容量大的優勢讓學生“溫故而知新”，加深了學生對在議論文寫作時論證方法中對比論證的重要性的印象。

襄陽四中《非常時期居家學習》系列將陸續跟大家見面！

來源：辦公室、教務處  策劃、報道：張德平  審核：劉明國、張臣